当前位置: 短篇文章网 > 说说 > 关于师说说课稿汇总7篇

关于师说说课稿汇总7篇

说说 2021-06-22 05:18:35 人气:3246

关于师说说课稿汇总7篇

关于师说说课稿汇总7篇

随着社交网络、移动互联网等相继进入人们的日常工作和生活中,越来越多人钟情于在网上发布说说,用以分享日常生活。究竟什么样的说说才是特别的呢?以下是小编为大家整理的师说说课稿7篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

师说说课稿 篇1

各位专家、领导、老师:

大家好。

让学生愉快地、充满自信地走进我得英语课堂,是我最大得愿望,让学生在我得英语课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求得。我为实现自己得梦想和追求不懈地努力着。今天,借电子白板这一平台,与大家一起分享我得说课,让我们一起探讨,共同成长。我说课得内容是牛津小学英语2B Unit 3 What can you see?第一课时。

一、 说教材

1.教材体系

我说得是牛津小学英语2B Unit 3 What can you see?第一课时。牛津小学英语是江苏省中小学教学研究室和牛津大学出版社联合编写得。这套教材从视听入手,注重学生得语言能力训练,内容贴近学生生活和学习实际,灵活性强。

2.教材内容

2B第三单元得核心内容是"你看见了什么交通工具",要求学生通过自己得细心观察,用英语提问问题"What can you see?"同时引出新得4个交通工具"a plane, a jeep, a boat, a train"并结合单词用"I can see a …"回答所提得问题。再次基础上,拓展到学生生活中看到得事物,灵活运用句型进行操练。

3.教学目标

通过本课得学习,注重培养学生特别是二年级这些刚刚学习英语近两年得学生,注重培养他们得学习兴趣以及学习英语得态度。使他们建立起学习英语得自信心;通过单元中得词和基本结构句型得操练,提高学生初步运用英语进行简单日常交际得能力,让学生在活动中学习英语,满足主体需要,培养创新意识。

(1)认知目标

a.能够听、会说、会读单词a plane, a boat, a jeep和a train

b.能够听懂、会说、会读、句型:What can you see?及其回答I can see a…并能在适当得情景中自由运用。

c.能够跟录音朗读对话,并能分角色进行表演。

(2)能力目标

a.学生能自由替换练习句型,能够在真实语言环境下运用句型。

b.学生能综合所学内容,根据所提供得情境,进行小组活动,组织对话。

(3)情感目标

心理学认为:成功感是人得深层心理需要。使学生从"要我说""要我学"变成"我要说""我想试一试".让学生感受到英语与日常生活得紧密联系,使学生觉得自己能够用英语进行真实得日常生活对话,从而获得英语学习得成功感,自豪感。从根本上培养和保持了学生学习英语得兴趣。

(4)教学安排

本单元共安排三课时,我今天所说得是第一课时。

(5)教学准备

电子白板课件,图片

二。说教法与学法

1.愉快教学法

为了能充分得调动学生得求知欲和好奇心,创设良好得英语环境,同时紧扣see这一主题。我通过放大镜看镜下飞机导入课堂,随后设计了聚光灯、拉幕、连线等形式使原本枯燥得单词句型操练变得充满生机。教学中我用心关注每一位学生,用自己得眼神、手势、言语与学生进行交流,用恰当得语言激励学生。创设一种亲和得语言教学环境,充分调动学生得主动性。

2.情景教学法

直观形象,富有吸引力得感性材料,容易激发学生得兴趣,开启思维得门扉。我在教授单词和句型时,运用电子白板给学生提供了与生活中相贴切得情景,让学生进行真实语境下得交际对话,让学生在声、文、图、象得新情境中去学习巩固,从而提高课堂得教学效率。

3.交际法

整个课堂上得对话要注重语言得交际性,灵活运用语言。通过电子白板所提供得情境,让学生进行真实得对话,达到真实交际。提高学生得英语交际能力。

三。说教学过程

本课我通过复习导入、新课呈现、巩固操练、拓展延伸、教学反馈以及课后作业五个步骤进行设计。教育家托尔斯泰说过:"成功得教学所必须得不是强制,而是激发学生得兴趣,兴趣是推动学生学习得强大动力,是学生参与教学活动得基础,激发学生得兴趣是新课导入得关键。""Well begun, half done"良好得开端是成功得一半。

复习导入分两块:

① Free talking:先是和学生进行每天都要操练得基本得问候语得问答练习,在此基础上运用What’s this?句型复习第一和第二单元学习得英语单词,同时运用图片复习学过得交通工具bike, bus, car和taxi.

② 听一听,唱一唱本单元C部分得英语歌曲"Row,row, row your boat."这一首优美得英文歌,全班同学在教师得带领下,边边唱边表演,营造良好得英语氛围,使学生能自然地进入到一个良好得学习状态中。

新课呈现分两部分:

① 在前面唱歌曲得基础上,利用电子白板得放大镜功能,让学生上台看一看,教师顺势问学生What can you see? 让学生通过观察,学习新单词boat,这样,既紧扣了上一环节唱得歌曲,又紧紧围绕"看"这一主题,对于第二个新单词plane,我运用了电子白板得聚光灯功能,让学生看看,紧紧围绕see这一主题,同时让学生保持新鲜感。为了围绕看这一主题,同时吸引孩子得注意力,在引出第三个新单词时,我运用了电子白板得拉幕功能,拉出吉普车得尾部,让学生猜一猜是什么交通工具。在教室前面三个单词时,教师反复问,同时学生反复听What can you see?句型,为接下来得句型教学打好基础。

② 创设相应得情景。前面涉及得都是单词得教学,句型只是让学生反复听,有最直观得印象。在教第四个新单词时,我为学生创设了相应得情景,警察叔叔问小朋友:"What can you see?"小朋友通过放大镜找一找,回答:"I can see a train."这样,既引出了新单词train得教学, 又让学生在情景中学习本节课得句型"What can you see?" 及其回答"I can see a …"

巩固操练分四部分:

① 读一读,利用电子白板,让学生跟着电脑读一读单词,要求学生模仿正确得语音语调

② 做一做,低年级学生集中注意力得时间比较短,如何让学生在有效得教学时间内把注意力集中在教师身上是教师始终要考虑得问题。为此,我利用电子白板得钢笔设计了让学生上台把单词和图片匹配得练习,发挥学生得积极性。

③ 练一练,前面都是针对单词进行得练习,接下就是操练句型。利用电子白板得容器功能,让学生来点一点,练一练。

④ 演一演,让学生同桌之间自主选择想说得一个单词,让上台自己操作电脑,在电子白板上点击自己要说得图片,并把它表演出来。

拓展延伸分两部分:

1.在电子白板上出示铅笔盒得图片,问学生在铅笔盒里看见了什么。然后过渡到在课桌上看见了什么。

2.拓展到现实生活中,让学生观察一下我们得教室,问学生在教室里你能看见什么?学生用"I can see …"回答问题。

教学反馈部分:

利用电子白板,让学生做一做听录音,排序号得题目,及时反馈所学内容,让其中一个同学利用电子白板得钢笔功能上台做,其他学生在下面独立完成,做好教师当场批阅,反馈。

布置课后作业部分:

让学生课后与同学把生活中所看到得事物用所学句型练一练。

四、教学总结

这节课不论是新知识得呈现,还是单词和句型得操练形式,都能紧紧地抓住学生,吸引学生,让学生积极参与到课堂中来。学生在玩中学,学中用,提高了课堂实效,培养了学生学习得兴趣。我相信通过这样得教学,充分让学生主体参与、情景体验、游戏巩固,是一定能圆满实现课堂教学任务得。

师说说课稿 篇2

尊敬的各位领导、老师:

今天我说课的题目是:苏教版《体育与健康》水平一 跳跃(欢乐蹦蹦跳)

一、 设计理念

本课以《体育健康课程标准》为依据,以"坚持健康第一的思想促进学生健康成长,激发运动兴趣,培养学生终身体育意识,以学生的发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异"以及体现灵活多变的教学教法运用到教学中。

在课的结构、组织形式、师生参与、游戏的开发、创新情境教学等方面进行大胆的探索和尝试。

本课根据(水平一)学生身心发展特点,一选用短绳为教学用具来贯穿整堂课,通过情境教学,让学生在愉快、轻松、和谐的教学气氛中,学习各种不同的跳跃动作,充分体会模仿动物游戏带来的乐趣,提高学生参与体育活动的兴趣。

运用同学间的各种创新,以视觉角度刺激学生的感官,提高学生的兴趣。

二、 学情分析

小学低年级学生对体育课特别感兴趣,课堂生有很强的表现欲望和竞争意识,乐学、好动爱模仿,喜欢游戏,是他们的特点,但他们对技术动作的学习兴趣不大,认知较粗浅,注意力不够集中,情绪不大稳定,对体育活动的兴趣和热情来得快,去得也快,难以持久,在设计本节课时,以多变的内容和生活化的情境使他们时时有新鲜感,在整节课中为学生营造平等、民主、宽松、和谐的学习气氛,使学生在课堂上参与、体验、创想、感受、达到目标要求。

三、 教学目标

1、 通过情境教学,激发学生积极参与各种体育活动的兴趣和热情,初步形成良好的锻炼习惯。

2、 90%的学生能正确模仿动物的跳跃动作,发展学生的灵敏、协调性,提高身体的活动能力,促进身心健康,发展学生形象思维能力。

3、 通过学习使学生初步学会了双脚跳的方法,培养学生勇敢顽强,积极进取,团结协作等良好品质。

四、 学习重点和难点

学习重点:学会单双脚跳的多种方法,并能运用到游戏中。

五、 场地器材:短绳每生一根

六、 教学过程

(一)互帮互学蹦蹦跳 (激发兴趣阶段)

教师活动:1、组织学生集合整队,练习队形

2、启发学生练习小兔跳

3、鼓励学生展示自己

4、引导学生思考和模仿心目中跳的最远的动物跳,并把自己的动作与小伙伴分享。

5、鼓励学生相互模仿,大胆交流。

学生活动:1、看老师手势,听老师口令,快速集队,并在集队中体验"快、静、齐"的集队要求。

2、配合儿歌,体验踏步要求。

3、和小伙伴一起练习小兔跳,体验小兔跳的轻松,并尝试为小兔跳配上儿歌。

4、大胆地展示,交流自己的动作。

5、想一想什么动物跳得比小兔更轻松、更远找一个小伙伴一起练一练,它的跳跃动作。

6、大胆地展示,交流不同动物的跳跃动作。

师说说课稿 篇3

一、说教材

1、教材简析

蒸发是常见的一种汽化方式。影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热是解释许多现象的基础知识,在生活和生产中经常用到。学生对于蒸发现象很熟悉,因此,应充分利用学生已有的生活经验,结合适当的实验,让学生自己经过分析、比较得出结论,并注意引导学生把知识运用于实际中去。

2、教学重点和难点

重点:知道蒸发快慢的速度与什么因素有关,以及蒸发吸热才能解释一些有关的现象,这些知识在生活、生产中都很有用,所以是本节教学的重点。

难点:用影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热解释现象,这两点知识既是本节重点又是难点,学生往往不能用来解释有关的现象。做好实验,使学生对蒸发吸热获得深刻的印象,同时在解释现象时提醒学生注意运用学过的知识进行分析,不要想当然地回答问题。例如回答扇扇子会感到凉快,不要因为一说凉快就认为是扇扇子能降温,而要运用蒸发吸热降温来解释。

二、说教学目标

根据课程标准的要求和学生已有的认识基础及本节的教材特点,确定本节的教学目标如下:

知识与技能:

1.知道蒸发现象,理解蒸发快慢的条件;

2.知道蒸发吸热利用蒸发降温;

3.会用影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热解释现象。

过程与方法:

1.通过参与科学探究活动学习拟定简单的科学探究计划和实验方案;

2.通过参与科学探究活动学习如何使用控制变量法,通过实验来研究一个量随两个量变化的定量关系;学习通过实验总结物理规律的研究方法。

情感态度价值观:

通过参与科学探究活动,养成实事求是、尊重自然规律的科学态度;在解决问题的过程中培养克服困难的信心和决心,培养与他人合作的精神。

三、说设计理念

根据物理课程标准的要求,结合本节课的实际情况,改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,在探究过程中学习科学研究方法,培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。

四、说教法

根据以上设计理念,针对本节以实验为基础的特点,确定本节采用在教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。通过设疑激趣引出课题──分组讨论解决问题──猜想假设设计方案──实验验证得出结论──教师点拨解疑释惑──创意设计应用实践──总结评估交流感受──课后实验巩固强化等一系列探究过程,让学生在自主科学探究的过程中找出规律,学习科学探究的方法,培养观察、实验能力。具体教法包括:提问法、谈话法、分组讨论法、实验法等。

五、说学法

为了激发学生自主学习的积极性,真正实现让学生成为学习的主人,针对本节内容和以上教法,学生主要为实验探究法和讨论归纳法。

六、说教学流程

(一)设疑激趣引出课题

上课时,教师可以用棉花蘸酒精在黑板上写两个大字(例如:汽化或蒸发),字很快就没有了,同时闻到了酒精味。

设计意图:通过实验,创设问题情景,自然引出问题,激发学生探究的欲望。

(二)分组讨论解决问题

1.用谈话法引导学生分析为什么会出现以上现象?

2.学生分组讨论出现以上现象的原因:

通过对这个现象的讨论分析,不难得出以下结论:

(1)汽化:液态──气态;

(2)蒸发:只在液体表面缓慢进行的汽化现象;

(3)蒸发可以在任何温度下都能进行。

3.教师引导学生列举日常生活中的蒸发实例;

4.学生继续分组讨论蒸发现象实例:

学生汇报蒸发例子,例如:在晾晒衣服时,不管烈日炎炎,还是阴天,都可以干,只不过是速度不同,一方面强调蒸发在任何温度下都能进行,同时引出蒸发快慢与哪些因素有关?

设计意图:让学生紧密联系实际,从生活走进物理。

(三)猜想假设设计方案

蒸发快慢与哪些因素有关,这是理解层次,应作为重点讨论,要求学生不仅记住这三个因素是怎样影响蒸发快慢的,而且应能结合实际举例说明。为此,在这一环节分三步进行:首先学生根据生活经验分组讨论、猜想影响蒸发快慢的因素;然后互相交流并且举出实例,不同意的可以反驳;最后学生设计可行性方案以便验证自己的猜想。

设计意图:“控制变量法”在以前学习中曾经接触过,在这里引导学生逐步学习应用到自己的探究中去,培养学生科学思维的方法,调动学生学习的积极性。

(四)实验验证得出结论

在充分讨论猜想之后,根据设计的可行性方案利用身边的器材验证自己的猜想,最终得出结论。

学生交流实验过程,例如:在两块玻璃上分别滴一滴酒精,一组:将其中一滴酒精摊平。二组:对其中一滴加热。三组:对其中一滴酒精扇风。对比总结

出蒸发快慢与何因素有关。

设计意图:通过分组实验,培养学生观察能力、动手操作能力,严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。

(五)教师点拨解疑释惑

用分子动理论观点解释蒸发现象及影响因素。

这一环节主要是从理论的高度深层次来认识蒸发现象及影响因素,应该说相对难度较大。可以首先由教师用分子动理论观点解释蒸发现象是如何产生的,然后由学生用分子动理论观点解释影响因素。

在运用分子动理论观点解释蒸发现象及影响因素之后,教师让学生一个小实验:在同学胳膊上擦一些酒精,考虑如何使酒精尽快蒸发?

学生很容易就可以想出方法,在进行实验同时会感觉擦酒精处凉,说明蒸发吸热。然后安排学生进行实验对结论进行验证:拿两支温度计,其中一支玻璃泡外包一层纱布,用滴管滴上酒精,观察两支温度计的示数,再对二者扇风,从而得出蒸发吸热的结论。

在得出结论之后,可引导学生进行下面的推理分析:液体蒸发温度降低──与周围环境有温度差──从周围物体吸热──周围物体放热温度下降──液体蒸发产生致冷作用。

设计意图:培养学生科学思维的方法。

(六)创意设计应用实践

在学习了本节课的知识以后,应引导学生运用所学的知识解决实际问题:

第一环节:学生联系实际讲影响蒸发快慢的因素和蒸发致冷。

例如:电冰箱、冷风机致冷;狗夏天吐舌头;夏天用电风扇吹风;天热时往地上洒水……

另外,教师可以给学生补充一些课外资料,例如:喷灌……

第二环节:给学生出一部分创意设计题,培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。

例如:……

设计意图:设计开放性试题,培养学生创新能力。

(七)总结评估交流感受

第一环节:教师对今天学生上课的表现进行正确地评价,及时表扬学生的闪光点;

第二环节:学生互相交流讨论,谈对本节课的感受。

设计意图:激发学生的学习积极性。

(八)课后实验巩固强化

利用身边的器材设计一个简易实验:验证(1)影响蒸发快慢的因素;(2)液体蒸发吸热有降温致冷作用。

设计意图:为学生构建开放性的课堂,从物理走向生活。

七、谈教学反思

本节的内容,从知识上看并不难,但应给予足够重视,学生对于这部分知识有很丰富的生活经验,要充分利用,为此在课堂上做一些相关的实验是很有必要的。因为学生在平时有时观察不是很仔细,在课上有目的地指导学生观察、体会,最后得出结论,对于训练学生思维是大有好处的。

师说说课稿 篇4

今天我说课的题目是《做一回服装设计师》,下面我将从以下几方面对这堂课进行设计。

一、说教材

1、教材内容:

《做一回服装设计师》是江西版八年级新教材第7章的内容,属于“设计应用”学习领域。教材的主要内容是通过服装整体风格的认识以及对着装美的鉴赏,进行服装设计。它将美术学习与生活实际紧密联系,因此,学生的学习积极性较高。

2、教学目标:

根据《美术新课程标准》中培养学生形象思维、创新精神和实践能力的要求以及学生的实际水平,从知识、能力、情感态度价值观出发,我确定本节课的教学目标为:

知识目标:⑴、了解基本的服装文化。

⑵、了解服装设计的基本知识。

能力目标:⑴、提高学生对着装美的鉴赏和审美能力。

⑵、运用所学知识尝试进行服装设计练习。

发展目标:⑴、培养学生的创造性思维。

⑵、培养学生的团体精神及合作能力。

情感目标:⑴、培养学生积极的生活心态、生活信息和审美情趣。

⑵、在欣赏与实践活动中激发学生的学习热情。

3、教学重点和难点:

八年级学生已具备初步的造型能力和色彩的基础知识,形成了自己基本的审美倾向,所以确定本课的重点是:服装文化的基本知识和设计思路。难点是:运用所学知识尝试进行服装设计练习。

二、说教法学法

(一)教法

本课的教学过程主要强调师生的互动,因而采用制作的课件辅助教学,在教法上主要采取以下教学方法:

1、情景体验法:

教师和学生分别展示服装的影视或图片资料,体验不同职业、款式、造型、色彩等服装因素及文化意义,从而激发学生学习服装设计的兴趣。

2、演示法 :

教师或学生对服装设计的表现形式进行演示,可以让学生比较直观的学习用不同材料表现服装设计制作的方法和效果。

(二)学法

主要是利用课件展示服装设计相关的知识内容、图片资料以及设计的过程,对学生进行“观察、绘画、剪帖”的方法给予指导。

三、说教学过程

(一)新课导入

首先利用视频展示时装秀片段,让学生直观感受服装带来的美感,让学生发现美。接着过度谈话:(服装,最初是为御寒而出现的,它是一个社会文明程度的反映,也是个人的审美和素质的体现。服装通过款式、图案、色彩、面料和配饰等因素,反映出着装者的时代、地域、民族、职业、生活信念和审美趋向。那么,大家想知道怎样合理的设计制作服装,才能穿出自己的品位来呢?这节课就让我们一起做一回服装设计师吧。)

板书课题:做一回服装设计师

(二)新课教学

1、感知课文,结合同学们收集的资料,并根据教师提出的问题进行分析、讨论。(问题:你喜欢怎样的服装?你还了解哪些职业服装?)

2、教师利用课件简单介绍服装设计过程的几个环节:

⑴、服装的款式造型设计

⑵、服装的色彩搭配设计:(同类色、对比色、近似色)

⑶、服装面料的选择:(如:棉质、柔软等)

3、教师利用课件展示用各种材料、形式所表现的服装效果的图片,引导学生对本校设计服装的课堂实践:

⑴、效果图的绘画:

⑵、用简练的线条勾画人体的轮廓,用碎布或彩纸剪贴服装。

⑶、根据自己的设计稿,利用手中的废旧才材料进行裁剪制作。

(三)评价与欣赏

收集学生作品,让学生把设计好的作品从以下几方面来评价:

1、在这次服装设计制作中,你主要侧重哪部分的设计?(款式、图案、色彩、面料和配饰)

2、在这次服装设计制作中,你与同学的交流和协作方面有什么感受?

(四)课后延伸

1、办一个服装设计作品展或以班为单位进行服装发布展示表演。

2、能留心观察周围人们的着装,感受服装的美感。

3、运用所学的知识购买和定做衣服。

四、教学反思

课外我要求学生在对学生装特色认识的基础上,为我校设计校服,使学生的情感得到进一步升华,更加熟悉掌握本课内容,使他们留意并感受生活中的美感。

五、板书设计

做一回服装设计师

一、服装设计过程的几个环节:

⑴、服装的款式造型设计

⑵、服装的色彩搭配设计:(同类色、对比色、近似色)

⑶、服装面料的选择:

二、服装设计的表现形式、方法

⑴、效果图的绘画:

⑵、用简练的线条勾画人体的轮廓,用碎布或彩纸剪贴服装。

⑶根据自己的设计稿,利用手中的废旧才材料进行裁剪制作。

师说说课稿 篇5

指导思想:

设计这一课时,我依据课标中强调的关于阅读和写作方面的理念为指导思想,以教材为例,遵循从感性认识到理性认识的认知规律和从整体—部分—整体的理念,以读为本,读写结合,引导学生感悟主旨。

教材和学情分析:

《果敢的判断》是第四单元的第一篇课文。本单元的主要教学任务是初步把握的主要内容,通过揣摩语言,体会表达的思想感情,理解作者的写作意图和的基本意义。

这篇课文通过记叙小泽征尔参加欧洲指挥家决赛时,不附和音乐界权威,果敢指出乐谱错误而夺魁的事,赞扬了他不畏权威、坚持真理的优秀品质。

课文理性较强,作为本单元的开篇,如何用好这篇课文教学生揣摩语言,体会表达的思想感情,为后几篇课文的学习奠定基础,显得尤为重要。

学情分析:

经过前一段的学习,学生已初步掌握一些学习记叙文的方法,但由于学生家庭环境的影响,平时课外阅读少,语文知识储备少,语文学习还常需要老师引领。

本文对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没有具体描写,学生对主人公作出果敢判断的具体情境缺乏体验,因此学生不易体会其果敢、自信、勇于挑战权威的品格,对于他高超的音乐才能、对艺术的严谨态度‘更不能深刻领悟,所以想要突破难点就需要老师帮学生“搭台阶”。

基于以上因素,本课设计以边读边思考为基础,以品词悟句为核心,以想象体验为切入点,力求课内外读写结合,用好“课文”这个例子,提高学生理解感悟、运用语言的能力。

依据以上分析,我确定如下教学目标:

1.通过联系上下文、小组讨论,了解小泽征尔在欧洲指挥家决赛中,果敢地指出乐谱错误,获得桂冠的事情。(教学重点)。

2.通过有感情地朗读课文和随文练笔,感受小泽征尔的果断与勇敢,懂得遇到问题时,要相信自己,敢于做出正确的判断。)

教学难点是了解小泽征尔“考虑再三”的具体内容是什么,以及他为什么能做出果敢的判断。

围绕着教学目标及重难点(流程图),我设计了以下教学环节,其中第三个环节是突破重难点的具体方法。

回顾问题,继续解疑。

揭示课题,切入题眼。

精读感悟,体会主旨。

小结全文,提升情感。

拓展阅读,丰富练笔。

第一环节:回顾问题,继续解疑。

板书齐读课题后,回顾上节课教学中‘有意遗留的四个问题,引导学生有针对性地逐个解决。

【这样设计,是为了最大限度地调动学生‘自主学习的积极性,让学生带着问题有目的地学习,既是教给学生‘阅读课文的方法,又利于学生在学习过程中’获得成功的情感体验。】

第二环节:揭示课题,切入题眼。

先揭示课题:“果敢”什么意思?结合学生回答,板书:果断、勇敢。这时学生就能认识到课题可以理解为“果断、勇敢的判断”。

再顺学而导,切入题眼,问学生“这‘果敢的判断’是什么?”,教师依据学生回答“不。一定是乐谱错了。”,板书出判断语句,使学生心中的问题有了明确的答案。

【在这一过程中,教师顺学而导,力求以课文为例,教给学生“抓题眼、理思路、逐步解决问题”的阅读方法。】

此时进入精读感悟、体会主旨的环节: (大标题)

这一环节为了解答学生心中的疑问,感悟小泽征尔的果断与勇敢,我分三步’层层深入地引导学生感知人物,体会主旨:

(一)学习第二自然段,了解背景,体会人物“勇敢”。

由于学生没有这种情境体验,因此我抓住第二自然段的描写,通过以下过程帮学生体会小泽征尔在紧张气氛下的“勇敢”:

(1、默读自学,了解背景:)先出示自学提示,让学生自主学习。(课堂)

(2、交流汇报,感受情景:)再交流汇报,出示学生画出的课文内容(课堂)引导学生:比赛现场到底是一种怎样的情况,结合词语或句子谈谈你的想法。

预设:如果学生谈感受不到位时,可引导学生抓住“前三名、最后一个” 等词语感受小泽征尔所面临的压力非常大;抓住“世界一流、国际水平、大师”等词语感受比赛的权威性和赛场紧张的气氛。

(3、指导朗读,想象场面:)通过刚刚的抓词语感悟,学生有了紧张的情感体验,这时,情绪急于迸发出来。教师再说“你能用朗读表达出这次比赛的高层次和紧张的气氛吗?”学生有了刚刚抓词语感悟的方法,又有了前面的情感积累,自然也就读得有感情了。

【叶圣陶老先生曾说过“一篇学生大略能够读懂”,因此本环节留给学生自主阅读的空间,以自学提示为导向,以学生品词品句、想象体验为手段,感受赛场紧张气氛所带来的心理压力,充分感悟小泽征尔的勇敢,对人物形象形成初步的感性认识。】

对事件背景的充分感知,又为学习第三自然段做了铺垫。

(二)学习第三自然段,揣摩想法,感悟“果断、勇敢”

在这一环节,我采用了以下策略突破本课的难点: (1、2、3、4)

1、比较阅读,了解“判断”过程:

面对突发情况,小泽征尔是怎么做的?

“考虑再三”是什么意思?换成“考虑很久”行不行?为什么?

通过找出词义上的区别,引导学生发现“再三”是指考虑的内容 “一次又一次”,“很久”是指考虑的时间长。联系上文就知道现场情况不容他考虑那么久,必须马上做出判断,所以不能用“很久”,从而体会到小泽征尔的果断。

2、合作探讨,体会人物内心:

我这样引导学生:边默读边思考,小泽征尔在这么短的时间内可能考虑什么呢?经过独立思考与小组的合作探讨,学生可能考虑到如下几点:(出示:乐队演奏错了;乐谱错了;“我”指挥错了)

此时,重点引导学生结合课文内容和板书,教给学生采用排除的思维方法,(:重奏;一定;坚信自己)体会小泽征尔“考虑再三”的内容与过程,了解他为什么坚定地说“不。一定是乐谱错了。”。

3、启发想象,感受赛场气氛:

就在他“考虑再三”时,会场上的气氛又如何?大家会有什么反应?

通过这一提问启发学生对赛场气氛的想象,学生可能会一下子说出评委的反应。这时再利用教师评价语的导向性’巧妙引导孩子从观众、演奏者等不同角度思考。最后引导学生想象画面朗读,进入情境,感受赛场气氛。

4、三次引读,体会勇敢自信:

(1)通过以上的品读感悟,学生对干扰小泽征尔进行判断的外在因素有了直接感知,更深一步地走进了人物的内心世界,此时教师再巧妙’运用导语渲染气氛,进行三次引读(读出引读内容)

(2)在教师对人物形象高度概括的引读语中,学生对小泽征尔不畏权威、坚持真理的品质有了更深的认识,情感体验达到高潮,每一次的读的语气都会更加坚定。最后教师提问“此时,你看到了怎样的小泽征尔?”学生运用自己的语言提炼出小泽征尔勇敢果断的人物形象。

【在突破课文难点的环节中,教师利用比较阅读的策略让学生发现主人公“考虑再三”的时间紧迫,利用合作探讨和教给学生“排除思维法”让学生明确主人公“考虑再三”的内容有条理,利用启发想象引导学生从观众、评委、演奏者的不同角度体验主人公所面临的压力非常大,从这三方面,学生对小泽征尔坚持真理、勇敢果断的品质就有了初步的理性认识。】

(三)学习第四自然段,感受用心,明确夺冠原因。

在这一环节中,首先以读代讲,感受评委用心。

然后,围绕着“这种素质”是什么?通过抓重点语句练表达的方式,再次明确夺冠原因,体会所要表达的思想感情。

随后,利用视频资料感受国际一流指挥家的风度,丰富学生对小泽征尔形象的感性认识。

最后,通过与另外两名选手比较,再次突出小泽征尔的果断与勇敢,从而深化主题。

通过前面三个步骤的精读感悟,(出示:一、二、三)学生在揣摩语言的过程中,从多个角度感受到人物的品质,对课前所提的问题也有了相应的答案,此时就需要回到整体,对全文有整体感知,升华学生的对人物认识:(出示:四、小结全文,提升情感。)

通过整体读文,感受小泽征尔人物形象。继而又从不同角度谈感受,在说的基础上写想法,进行读写结合,这不仅是对全文的总结,同时也是对文本情感上的提升,使学生有话可说,有话想写,体会的情感,理解作者的写作意图。

作业的设计,目的是拓展阅读,丰富练笔。(大标题)

(作业)教师推荐阅读施雪钧写的《小泽征尔的’坚持》,使得小泽征尔的形象在学生头脑中更丰满、更立体,这一环节还丰富了课堂的随文练笔,使学生练笔的内容更鲜活,兴趣更持久,使学生有话想写,有话要写。

师说说课稿 篇6

拔萝卜——两位数加减两位数(不进位、不退位)是义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)一年级下册第3单元《加与减(一)》中的内容。

本课时的内容是在整十数加减法、两位数加减一位数(不进位、不退位)的基础上安排的。教材先提供了小兔子拔萝卜的情境,从中引出问题:“一共拔了多少个萝卜?”让学生自己列式计算,并说出计算过程。教材中提供了四种计算方法(并非让学生全部掌握,学生还可以有别的方法)。在学了加法计算之后,让学生试着计算:“小白兔比小黑兔少拔了多少个萝卜?”以促使学生从加法计算迁移到减法计算上去。这是新教材与旧教材的最大不同。

学生分析

学生已有整十数加减整十数、两位数加减一位数(不进位、不退位)的知识作为基础,有一小部分学生在上学前已对竖式有简单的了解。对于看图编故事和从图中提出问题,前面的学习中已有过练习。这些都是本节课学生学习的前提条件。

设计理念

在本节课中,力图体现出学生学习方法的转变:从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。让学生自己提出问题,再自己想办法解决,并能以小组为单位共同合作完成;让学生亲自体验知识的形成过程,促进学生思维的发展。

教学目标

1.自己探索100以内两位数加减两位数(不进位、不退位)的计算方法。

2.从加法计算方法迁移得出减法的计算方法,培养初步的知识迁移能力。

教学流程

一、创设情境。

师:同学们,老师这儿有一幅画,谁能用一个好听的故事把它讲给大家听?

生:森林里住着小兔一家人。有一天,兔哥哥出去玩,忽然看见一片萝卜地,这儿全是它喜欢吃的萝卜。它赶紧跑回家叫来妹妹,一起拔萝卜。兔哥哥一下拔了36个萝卜,兔妹妹拔了23个萝卜。

(师生掌声起,该生很高兴,甜甜地笑了。)

【在这个环节中,力图创设一种具体的情境,让学生在情境中学习,引起学生学习的兴趣。】

二、讨论。

师:从图中你知道了什么?

生A:我知道了兔哥哥拔得多,兔妹妹拔得少。

师:你还能提出哪些问题?

生A:为什么兔哥哥拔得多,兔妹妹拔得少?

师:谁能帮他解决这个问题?

生B:因为兔哥哥大,兔妹妹小。

生C:因为兔哥哥长得壮,比兔妹妹力气大。

师:(对生A)他们的回答,你满意吗?

生A笑着点点头。

生D:为什么兔哥哥不把自己的萝卜分给妹妹一些呢?

生E:兔哥哥长得高,吃得多;兔妹妹小,吃得少。两个人的萝卜刚够自己吃。

生F:它们两个是一家人,拿回家后一起吃。

生G:我想知道,兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少个萝卜?

生H:兔哥哥比兔妹妹多拔了多少个?

生I:兔妹妹比兔哥哥少拔了多少个?

(教师将生G、生H、生I的问题板书在黑板上。)

【在这一环节,让学生看懂图中的意思,再在此基础上提出问题,培养学生从实际生活中提出问题的能力,体会数学问题从生活中来。同时学生自己提出的问题更乐于自己解决。】

三、探索加法的计算方法。

师:同学们提出了好多问题,有的咱们已经解决了,这儿还有三个问题(指黑板),咱们来解决“一共拔了多少个萝卜”的问题。怎样列算式呢?

拔萝卜 教师说课,标签:一年级数学说课稿,小学数学说课稿,

生:36+23=?(有的学生已报出结果。)

师:算出结果的同学想一想自己是怎么算出来的。其他同学自己想办法计算36+23的结果,可以用小棒、算盘、练习本等。

(学生动手探究,教师巡视,对有困难的学生引导、帮助。)

学生汇报自己的计算方法:

生A:我是用摆小棒的方法计算。我在左边摆3捆零6根,就是36,在右边摆2捆零3根,就是23。然后数一数,一共5捆零9根,就知道36+23=59。

生B:我是拨计数器算的。我先在十位上拨了3个珠子,在个位拨6个珠子是36,再在十位上拨2个珠子,在个位上拨3个珠子,一看是59。

生C:我是用口算得出的,6+3=9,30+20=50,50+9=59。

生D:我也是用口算得出的,36+3=39,39+20=59。

生E:我也是用口算得出的,36+20=56,56+3=59。

生F:我是用竖式计算的(边列竖式边说),先写一个加数36,再写第二个加数23,并把加号写在第二个加数的左边,写好后在下面画一条横线,再计算:30+20=50,6+3=9,答案也是59。

师:很好。在列竖式时一定要注意,两个加数中个位的两个数上下要对齐,十位上的两个数也要对齐。然后再计算:个位上6+3=9,把9也写在个位上,和上面对齐,十位上3个10加2个10是5个10,5写在十位上,和上面对齐。

师:以上四种方法:摆小棒、拨计数器、口算、列竖式,你认为哪种最简单?

生A:我认为列竖式简单。

生B:我认为口算简单。

【在这个环节中,学生自己探索计算36+23的方法,发挥了学生的主体性,让学生亲身经历知识结论的形成过程,发展了学生的思维。算法多样化充分关注学生的个体差异,让学生根据自己的情况在原有基础上提高,又注意了算法的优化,使学生从比较中选择更简便的方法。学生还根据自己的实际灵活处理,在口算与竖式中任选一种。】

四、探究类推减法的计算方法。

师:刚才大家通过自己的努力解决了一个问题,后面还有两个问题,同学们可以以小组为单位选择其中的一个问题,四个人共同去解决。

学生以小组为单位,选择并讨论解决问题。

小组长汇报:

组A:我们解决第一个问题,兔哥哥比兔妹妹多拔了多少个萝卜,我们的算式是36-23=13。

师:你们是怎样计算36-23的?

组A:我们用口算,6-3=3,30-20=10,10+3=13。

组B:我们列竖式(边写边说),先写第一个数36,再写第二个数23,6-3=3,3-2=1。

师:是3-2=1吗?

生:是3个10减2个10等于1个10。

组3:我们解决第二个问题,算式也是36-23=13。也用口算,30-20=10,6-3=3,10+3=13。

【在学生已探索出加法的计算方法的基础上,再让学生探索减法的计算方法,学生很容易由加法类推到减法,由此培养学生初步的知识迁移能力;同时让学生自主选择,发挥学生的主体性,再一次调动起学生学习的兴趣,以小组为单位,共同解决问题,培养学生的合作意识和合作能力。】

五、总结。

师:在这节课中,你们认为自己表现得如何?

生A:我认为自己表现得很好。

师:哪一点表现得很好?

生A:老师提的问题我认真思考,还积极发言了,而且我讲的故事很好。

生B:我认为自己表现得还可以,我也积极发言了。

拔萝卜 教师说课,标签:一年级数学说课稿,小学数学说课稿,

生C:我认为自己表现得不好,我把36+23算错了。

师:同学们也可以评价一下别人。

学生踊跃发言,都很注意发现其他学生的长处。

师:在这节课中,有好多同学都表现得好,他们认真思考,积极发言,而且把小组活动组织得很好。大部分同学也都能好好地去学习,个别同学没积极思考,老师希望你下一节课有所进步。

【本环节教师将自己评、他人评,评自己、评别人和教师评、学生评结合起来,让学生对自己整节课的表现有一个回顾和反思。】

课后反思

在本节课的教学中,比较满意的是:

1.学生兴趣浓,积极性高,思维活跃,课堂气氛好。

本节课先以学生喜闻乐见的童话故事将学生带入具体的情境中,让学生自己提出问题,不再只是听,而是让学生在课堂中充分动起来,一节课完全顺其自然地进行,学生并没有刻意调整自己注意力的举动,在不知不觉中学会了知识,思考了问题。整节课都围绕学生来进行,学生是课堂的中心,真正成了学习的主人,他们积极思考,踊跃发言,争着抢着回答问题,充分体现了“我要学”的强烈愿望。

2.本节课打破了学科界线,关注了学生的发展。

现在的学科理念是:学科本身并不是核心内容,它们只是一种促进学生发展的媒介。本节课中学生看图编故事、从图中提问、对于问题的回答、交流自己的计算过程、课后对表现的评价,全是关注学生的发展,这已不能简单地将它仅仅划入数学学科的范畴。

3.本节课让学生自己经历、体验知识、结论形成的过程,自己去探索方法,并从课堂上体验到成功的快乐。

由此可以看出本节课并不只关注学生的知识与技能,同样也关注过程和方法、关注情感态度与价值观。

师说说课稿 篇7

你们好。今天我说的课题是《莫泊桑拜师》,下面我从三个方面说说这堂课的设计:

一、 教材分析

《莫泊桑拜师》这篇课文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作,经过老师的细心指导,莫泊桑仔细观察,用心揣摩,积累了许多素材,写出了不少有世界影响的名著。

教学目标:

1、 能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、 感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑的好学、勤学苦练的精神。

3、 懂得仔细观察、勤奋练习、不断积累是提高写作水平的必由之路。

二、 说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是讲授法,点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识,充分发挥教师的主导作用。 点拨法,高年级的段的学生,有了较强的阅读感悟能力,所以对于文本,我又采取了这种教法。

学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和批注法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、 说教学过程

(一) 第一课时教学设想

第一教时的教学我从题眼入手,抓住3个问号展开。上课一开始,板书好题目,请学生读一读,思考下:读了题目有些什么思考?由这个引发3个思考:1、莫泊桑是怎样的人?2、请教什么?3、“师”指谁,怎么教?

??学生带着疑问初读课文,并自学生字词语。然后,交流收获,解决前面的3个疑问。在引导学生交流时,注意课文内容挖掘的深浅:只要能读流利课文,对课文条理有个清楚认识。为下课时学习作铺垫。

(二) 第二课时教学设想

1、 在回顾旧知中切入

复习回顾第一教时内容:请学生简单介绍莫泊桑是怎样的人?福楼拜是怎样的人?教师小结过渡:被誉为“世界短篇小说巨匠”的莫泊桑在什么样的情况下再三请教作品被喻为法语典范的福楼拜的?而福楼拜又是怎样指点的呢?这个切入点是顺着第一教时遗留问题展开的,由于第一课时已经作了内容疏通的铺垫,再次提出能帮助学生整体把握课文重点段落,明确本课的主要学习内容。

2、 自主学习中悟重点段,引导在批注中学习。

莫泊桑第二次请教是本课时教学的难点所在。如何进行细致的、有效的观察是现在的孩子所欠缺的,这里一连串的问话也体现了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的悉心指导。在帮助学生理解“怎么会没有什么好写的呢?这一主题时,我设计了三个层次:首先是读文中的问句说一说自己有哪些发现、哪些疑问,这是引导学生根据文本内容引发思考;然后引导学生再读思考,你还能懂得什么?这是对文本内容的一个挖掘,教会学生学会从字里行间体会作者真正的意图,让学生明白学会观察、不断积累是写作的必由之路,同时进一步了解福楼拜的循循善诱、诲人不倦;第三步再次提出疑问:福楼拜还会问什么?这是让学生融入角色,更深入地理解课文。

高年级段学生,有了较强的阅读感悟能力,所以对于本文,我引导学生采用边自学,边写批注的方法。

学生自己默读课文,找出写莫泊桑的句子,找出写福楼拜说的话。边读边找,边找边写上自己的阅读感悟。例如:说的话中感悟到什么?通过某个字,某句话,读懂了什么?

3、适度拓展

课文内容结束后,我向学生简单介绍了莫泊桑的作品,一段关于马车的描写,引导学生阅读评析。

一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是;A、赏析《项链》片段。B、仔细观察放学时的校门口,写意小片段。

以上,是我从教材、教法学法、教学过程三方面对文本进行的说明,我的说课到此结束,有不足之处请各位老师提供宝贵意见,谢谢各位老师。

我要评论 (0)

评论内容不要超过300

这篇说说《关于师说说课稿汇总7篇》还未收到评论

最近更新

上班不好的心情说说(精选185句)

11-09 14:24

2022年通用心情说说短句(精选260句)

10-08 07:25

七夕说说伤感(精选100句)

10-08 07:26

马说说课稿

07-02 01:03

师说说课稿模板(通用10篇)

07-08 19:05

爱莲说说课稿

06-12 17:16

【推荐】12月你好微信心情搞笑说说

03-04 20:38

幼儿园大班课程《说说我的家人》说课稿

03-04 17:39
栏目暂未开放
内容整理中,敬请期待。。。